Keynotes

Keynote I: Prof. Dr. Michael Young, Universität London

School knowledge and the curriculum; A sociological approach

I will approach the question of school knowledge as a sociologist and consider how might we conceptualise the 'schooling of knowledge' as a social phenomenon.  I will do this by tracing  how my understanding of what a sociological approach to the 'schooling of knowledge' has  changed since my first book "Knowledge and Control".  To generalise and make explicit this I will distinguish between two views of the curriculum, both of which have their roots in sociology - 'knowledge of the powerful' and as 'powerful knowledge'.  I will suggest dominance of the first view among researchers leads only to critique with the implication that the curriculum is always and only an instrument of those in power in society.. Such an approach tells us about the distribution of power but little about knowledge and its distribution.  The second view shifts the focus from those with power to make curriculum decisions  to the knowledge itself that the curriculum gives priority to. I shall argue that in curricula, knowledge is differentiated in both structure and purpose from the knowledge pupils acquire in their everyday lives as members of a society and the knowledge generated by research and scholarship.  The second part of my presentation starts from the idea of that the curriculum(or school knowledge) is a specialised form of knowledge and that the task of the sociologist or curriculum theorist is to specify the forms that this specialisation takes and their implications.

In societies  characterised by inequalities of power, those with power will seek to limit access to 'powerful knowledge'. However, by focusing on the social structure of knowledge in curricula, and what it is that makes some knowledge 'powerful',  I will suggest  that the curriculum  also offers the possibilities of  'powerful knowledge' to all pupils.

Homepage

Keynote II: Prof. Dr. Marie-France Bishop, Universität Cergy Pontoise

La didactique historique: une approche heuristique des disciplines scolaires

Cette communication présentera une modalité d’investigation à la fois didactique et historique permettant d’analyser les savoirs, les méthodes et les finalités dévolus à l’enseignement dans une discipline scolaire. Adoptant une démarche diachronique pour étudier de manière didactique les transformations des objets enseignés et des plans d’enseignement,  la didactique historique apporte des outils pour comprendre comment les pratiques enseignantes évoluent et se sédimentent au fil du temps. Cette approche utilise des sources historiques (manuels, cahiers d’élèves, revues, archives, etc.) qui permettent d’affiner les périodisations centrées sur le développement de la discipline observée et de ses objets. La communication se centrera sur les transformations de l’enseignement du français en France entre 1880 et 2002 et plus particulièrement sur l’enseignement de la lecture des textes littéraires dans les écoles élémentaires.

Homepage

Keynote III: Prof. Dr. Stefan Hopmann, Universität Wien

Wer bestimmt, was im Lehrplan gelten soll?

In den letzten 200 Jahren hatte sich der Lehrplan in den weitaus meisten Ländern als Beschreibung dessen durchgesetzt, womit sich der Unterricht beschäftigen soll. Auch die Verfahren der konkreten Erstellung von Lehrplänen hatten sich weitgehend angeglichen. Damit ist aber noch nicht die Frage beantwortet, wer letztendlich bestimmt hat und in Zukunft bestimmen wird, was im Lehrplan gelten soll. Im Vortrag wird der Versuch unternommen, zum einen diese Frage historisch und vergleichend rückblickend zu beantworten, zum anderen nachzufragen, welche Veränderungen sich der internationalen Lehrplanforschung zufolge abzeichnen.

Homepage